{"id":2724,"date":"2026-07-17T09:45:17","date_gmt":"2026-07-17T07:45:17","guid":{"rendered":"https:\/\/www.astrid-lindgren-schule-koeln.de\/wordpress\/?page_id=2724"},"modified":"2026-07-17T09:45:17","modified_gmt":"2026-07-17T07:45:17","slug":"lernzeit-versus-hausaufgaben","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.astrid-lindgren-schule-koeln.de\/wordpress\/lernzeit-versus-hausaufgaben\/","title":{"rendered":"Lernzeit versus Hausaufgaben"},"content":{"rendered":"\n

Lernzeit versus Hausaufgaben<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Im Rahmen einer Zukunftswerkstatt entstand bei allen Mitarbeiter*innen der ALGS der Wunsch, den Nachmittag wieder im Sinne von Astrid Lindgren f\u00fcr die Kinder als eine \u201efreie und selbstbestimmte Zeit\u201c zu gestalten. Das Wort Arbeitsgemeinschaft beinhaltet das Wort ARBEITEN \u2013 genau dies soll aber im Nachmittag der ALGS nicht verwendet werden. Die Kinder sollen in Clubs die M\u00f6glichkeit haben zu spielen, zu entdecken, ihren Interessen nachzugehen und sich frei zu entfalten (s. OGS-Konzept) \u2013 ganz im Sinne der Namensgeberin der Schule:<\/p>\n\n\n\n

\u201eUnd dann muss man ja auch noch Zeit haben, einfach dazusitzen und vor sich hinzuschauen\u201c bis hin zu \u201eLesen ist ein grenzenloses Abenteuer der Kindheit\u201c.<\/p>\n\n\n\n

Die Konsequenz war (neben der Umbenennung der AG\u2018s) auch die Umgestaltung der Lernzeiten sowohl organisatorischer als auch inhaltlicher Art.<\/p>\n\n\n\n

Organisatorisch bedeutete dies, dass die Lernzeiten nicht mehr am Nachmittag, sondern in den Randstunden des Vormittags stattfinden, so dass in jeder Klasse vier Lernzeiten im direkten Anschluss an den Unterricht durchgef\u00fchrt werden. In der SEP sind 30 Minuten und in den Stufen drei und vier 45 Minuten vorgesehen. Die Lehrkr\u00e4fte, die in den Lernzeiten eingesetzt sind, f\u00f6rdern einzelne Kinder oder leistungshomogene Kleingruppen.<\/p>\n\n\n\n

Inhaltlich basieren die neugestalteten Lernzeiten auf dem Leitsatz:<\/p>\n\n\n\n

WER WEISS, WIE LERNEN GEHT, KANN SELBSTST\u00c4NDIG LERNEN<\/p>\n\n\n\n

Die Sch\u00fcler*innen sollen je nach Kompetenzstand (Erde, Mond, Sonne s. Kompetenzraster im Anhang) eine Lernzeitaufgabe mit Hilfe (Erde), mit Unterst\u00fctzung im Bedarfsfall (Mond) oder selbstst\u00e4ndig (Sonne) in einem Fach \/ f\u00e4cher\u00fcbergreifend festlegen und ein konkretes Lernziel aus vorgegebenen Aufgaben (Erde), aus teilweise vorgegebenen Ausgaben (Mond) oder frei (Sonne) formulieren.<\/p>\n\n\n\n

Dabei \u00fcberlegen sie in ihren M\u00f6glichkeiten, welche Lernschritte, welcher Lernort, welche Unterst\u00fctzung, welche Materialien und wieviel Zeit ben\u00f6tigt wird, um die Lernzeitaufgabe erfolgreich zu bew\u00e4ltigen.<\/p>\n\n\n\n

Ziel ist dabei die Schule als einen Ort vom Lehren zum Lernen zu transformieren und die vier K\u00b4s (Kommunikation, kritisches Denken, Kreativit\u00e4t und Kollaboration) zu implementieren. Die Sch\u00fcler*innen sollen durch das selbstst\u00e4ndige und selbstregulierte Lernen f\u00fcr eine sich schnellwandelnde Zeit, eine digitale Zukunft und den Einfluss der k\u00fcnstlichen Intelligenz gest\u00e4rkt werden.<\/p>\n\n\n\n

Weitere Gedanken zum srL<\/p>\n\n\n\n

Das in der Lernzeit erfolgreich eingef\u00fchrte selbstregulierte Lernen sollte auch im Schulvormittag mehr Raum bekommen. Der erste Schritt ist die Einf\u00fchrung des neuen Lehrwerk \u201eMatherad\u201c . Dies ist \u201eein Lehrwerk, das durch eine auf das eigene Lerntempo abgestimmte Bearbeitung, motivierende Elemente wie das Fortschrittposter und Aufgaben im eigenen Tempo das selbstregulierte Lernen f\u00f6rdert\u201c (Klett)<\/p>\n\n\n\n

Im Fach Deutsch soll \u00fcber die Erstellung einer Lesestra\u00dfe den Kindern die M\u00f6glichkeit gegeben werden, \u00fcber die drei Lesezeiten hinaus, selbstreguliert oder mit Unterst\u00fctzung einzelne Lesekompetenzen aufzubauen und \/ oder zu vertiefen.<\/p>\n\n\n\n

Durch das Raumkonzept wird den Sch\u00fcler*innen die M\u00f6glichkeit gegeben, sich einen Lernort frei zu w\u00e4hlen. Flure werden zum selbstst\u00e4ndigen Lernen genutzt. Vermehrt muss darauf geachtet werden, dass diese sich als Schleichlernort (leise Arbeitsatmosph\u00e4re) entwickeln.<\/p>\n\n\n\n

Weitere Ideen\/Visionen zur Gestaltung des Lernzuhauses:<\/p>\n\n\n\n

Klassenr\u00e4ume = Inputr\u00e4ume mit Lernb\u00e4ndern bei KL in D und M parallel, um Lerngruppen und R\u00e4ume zu \u00f6ffnen
Nebenf\u00e4cher in Projekten doppelst\u00fcndig anbieten<\/p>\n\n\n\n

Gruppen- und Fachr\u00e4ume = Lernateliers mit Lernbegleiter*innen<\/p>\n\n\n\n

Treppenabs\u00e4tze= Marktplatz zum Austausch<\/p>\n\n\n\n

Material mit Selbstkontrolle Vom Tagesplan \u00fcber Wochenplan zum offenen Plan
<\/td>		B\u00fccher Ipads mit Taskcards Fachr\u00e4der
<\/td>		Sch\u00fcler*innen (Graduierung) Lerngruppe \/ Klasse Peergruppe im Lernen<\/td><\/tr>
Lernzeiten<\/strong> Selbstregulierendes Lernen Besetzung Einbettung in Stundenplan<\/td>Unterricht<\/strong> Input \/ Inhalte R\u00e4ume
<\/td>		Personen<\/strong> P\u00e4dagog*innen \/MA (Rollenverst\u00e4ndnis) Inputgeber Coach Begleiter*innen<\/td><\/tr>
R\u00fcckmeldung zu den selbstgesteckten Zielen<\/td>Gelingensnachweise (zeitlich und inhaltlich differenziert)<\/td>Eltern (R\u00fcckmeldungssysteme)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Fortbildungsnotwendigkeiten:<\/p>\n\n\n\n

Fortbildung \u201eLerncoaching, Lernbegleiter*in und Inputgeber*in\u201c<\/p>\n\n\n\n

Am Ende sollte eine Verbesserung der Lernergebnisse, der Lernatmosph\u00e4re und der intrinsischen Motivation zu beobachten sein.<\/p>\n\n\n\n

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