{"id":2713,"date":"2026-07-17T09:24:34","date_gmt":"2026-07-17T07:24:34","guid":{"rendered":"https:\/\/www.astrid-lindgren-schule-koeln.de\/wordpress\/?page_id=2713"},"modified":"2026-07-17T09:24:34","modified_gmt":"2026-07-17T07:24:34","slug":"lesekonzept","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.astrid-lindgren-schule-koeln.de\/wordpress\/lesekonzept\/","title":{"rendered":"Lesekonzept"},"content":{"rendered":"\n

Lesekonzept der GGS Astrid-Lindgren<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

\u201eLesen ist ein grenzenloses Abenteuer der Kindheit\u201c (Astrid Lindgren)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Vorwort<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Lesen bedeutet weit mehr als das blo\u00dfe Entziffern von Buchstaben und W\u00f6rtern \u2013 es er\u00f6ffnet neue Welten, weckt Fantasie, f\u00f6rdert Empathie und legt die Grundlage f\u00fcr selbstbestimmtes Lernen und gesellschaftliche Teilhabe. Besonders in der Grundschule wird der Grundstein f\u00fcr eine nachhaltige Lesekompetenz gelegt. Dabei ist es unser vorrangiges Ziel, bei unseren Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern die Freude am Lesen zu wecken und die Lesekompetenz zu st\u00e4rken.<\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr uns an der Astrid-Lindgren-Schule ist Lesekompetenz weit mehr als eine schulische Fertigkeit \u2013 sie ist der Zugang zur Welt.\u201c In Anlehnung an die Vorgaben des Lehrplans NRW verfolgen wir ein ganzheitliches Lesekonzept, das gezielt auf die individuellen Bed\u00fcrfnisse unserer Kinder eingeht. Im Mittelpunkt steht dabei stets die Lesemotivation \u2013 denn nur wer gerne liest, liest auch h\u00e4ufig und mit wachsender Sicherheit. Mit dem Erlass des Ministeriums f\u00fcr Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen vom 22. Juni 2023 (\u201eAb dem Schuljahr 2023\/24 wird eine verbindliche Lesezeit von 3 x 20 Minuten bei Fortbestand der Stundentafel in allen Schulen der Primarstufe eingef\u00fchrt.\u201c) wird auf das Ergebnis der IGLU-Studie (\u201eJeder vierte Viertkl\u00e4ssler kann nicht richtig lesen!\u201c) reagiert und dem Lesen ein erh\u00f6hter Stellenwert im Unterricht der Grundschule zugewiesen. Auch wir als Schule haben uns daraufhin neu aufgestellt und dieses umfassende Lesekonzept entwickelt.<\/p>\n\n\n\n

Unser Lesekonzept setzt auf vielf\u00e4ltige, altersgerechte und ansprechende Angebote, die die Kinder neugierig machen und sie ermutigen, sich mit Texten aktiv auseinanderzusetzen. Nicht nur in den obligatorischen Lesezeiten, sondern auch in der gem\u00fctlichen Schulb\u00fccherei, im Klassenraum, in Projekten oder bei Vorleseaktionen werden Erfahrungsr\u00e4ume geschaffen, in denen sich Kinder als erfolgreiche Leserinnen und Leser erleben k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

Die Identifikationsfigur unserer Schule, Astrid Lindgren, deren Geschichten Generationen von Kindern bewegt haben, ist uns dabei nicht nur Namensgeberin, sondern auch Inspiration: Ihre B\u00fccher zeigen, wie sehr Geschichten das Denken und F\u00fchlen von Kindern ansprechen \u2013 und wie bedeutend eine kindgerechte Sprache f\u00fcr die Entwicklung von Lesefreude ist.<\/p>\n\n\n\n

Mit diesem Lesekonzept m\u00f6chten wir als Kollegium, gemeinsam mit Eltern, au\u00dferschulischen Partnern und nat\u00fcrlich den Kindern selbst, eine lebendige Lesekultur gestalten, die unsere Schule pr\u00e4gt und unsere Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler auf ihrem Bildungsweg st\u00e4rkt.<\/p>\n\n\n\n

Lehrplanbezug<\/h3>\n\n\n\n

Das Lesekonzept unserer Grundschule orientiert sich am Kernlehrplan Deutsch f\u00fcr die Primarstufe in Nordrhein-Westfalen. Im Kompetenzbereich \u201eLesen \u2013 mit Texten und Medien umgehen\u201c<\/strong> wird Lesen als ein eigenaktiver Prozess der Sinnkonstruktion verstanden, der von vielen Faktoren abh\u00e4ngt. Um den Sinn eines Textes konstruieren zu k\u00f6nnen, m\u00fcssen Buchstaben und W\u00f6rter erkannt und Wortbedeutungen erfasst werden. Semantische und syntaktische Relationen zwischen S\u00e4tzen m\u00fcssen aufgebaut und satz\u00fcbergreifende Bedeutungseinheiten konstruiert werden. (siehe Schulministerium NRW)<\/p>\n\n\n\n

Ziel ist es, die F\u00e4higkeit zum genie\u00dfenden, selektierenden und kritischen Lesen zu entwickeln sowie die selbstbewusste und interessengeleitete Auswahl geeigneter Texte und Medien anzuregen. Lesen erm\u00f6glicht Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, sich die Welt zu erschlie\u00dfen und ist somit eine Schl\u00fcsselfunktion f\u00fcr erfolgreiches Lernen.<\/p>\n\n\n\n

Unser Lesekonzept orientiert sich somit an den folgenden Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans NRW f\u00fcr das Fach Deutsch \u2013 Lesen:<\/p>\n\n\n\n

Bereich: Lesen \u2013 mit Texten und Medien umgehen
Schwerpunkt: \u00dcber Lesef\u00e4higkeiten verf\u00fcgen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

 Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase  <\/th>Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4  <\/th><\/tr>
Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler erlesen kurze schriftliche Arbeitsauftr\u00e4ge und Anleitungen und handeln danach (z. B. Bastelanleitungen, Rezepte<\/em>)<\/td>Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler verstehen schriftliche Arbeitsanweisungen und handeln selbstst\u00e4ndig danach<\/td><\/tr>
lesen kurze altersgem\u00e4\u00dfe Texte und beantworten Fragen zum Text<\/td>finden in Texten gezielt Informationen und k\u00f6nnen sie wiedergeben<\/td><\/tr>
w\u00e4hlen aus Lesekisten, Klassen- oder Schulb\u00fcchereien Texte zum eigenen Lesen aus<\/td>w\u00e4hlen Texte interessenbezogen aus und begr\u00fcnden ihre Entscheidungen<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Bereich: Lesen \u2013 mit Texten und Medien umgehen
Schwerpunkt: \u00dcber Leseerfahrungen verf\u00fcgen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

 Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase  <\/th>   Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4  <\/th><\/tr>
 Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler w\u00e4hlen B\u00fccher und andere textbasierte Medien interessenbezogen aus (Klassenb\u00fccherei, Schulb\u00fccherei, \u00f6ffentliche Bibliotheken)<\/td><\/tr>
 lesen unterschiedliche Texte (z. B. Gedichte, Geschichten, Sachtexte<\/em>)<\/td>kennen und unterscheiden Erz\u00e4hltexte, lyrische und szenische Texte und sprechen \u00fcber ihre Wirkung <\/a>verstehen Sach- und Gebrauchstexte (z. B. Lexikonartikel<\/em>) und diskontinuierliche Texte (z. B. Tabellen und<\/em> Diagramme<\/em>)<\/td><\/tr>
 lesen in altersgem\u00e4\u00dfen Kinderb\u00fcchern und sprechen \u00fcber ihre Leseeindr\u00fccke<\/td>benennen Werke, Autorinnen und Autoren, Figuren und Handlungen aus der Kinderliteratur beschreiben ihre eigene Leseerfahrung (z. B. Kinderb\u00fccher vorstellen, ein Lesetagebuch f\u00fchren<\/em>)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Bereich: Lesen \u2013 mit Texten und Medien umgehen
Schwerpunkt: Texte erschlie\u00dfen\/Lesestrategien nutzen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase<\/th>Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4  <\/th><\/tr>
Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler formulieren Leseerwartungen (z. B. mit Hilfe der Illustrationen oder anhand von Signalw\u00f6rtern und \u00dcberschriften<\/em>) <\/td>Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler nutzen Strategien zur Orientierung in einem Text (z. B. detailliertes, selektives und \u00fcberfliegendes Lesen<\/em>) <\/a> erfassen zentrale Aussagen von Texten und geben sie zusammenfassend wieder (z. B. als Stichwortzettel, Inhaltsangabe, Skizze, Grafik<\/em>) belegen Aussagen mit Textstellen wenden bei Verst\u00e4ndnisschwierigkeiten Verstehenshilfen an: nachfragen, W\u00f6rter nachschlagen, Text zerlegen formulieren eigene Gedanken, Vorstellungsbilder oder Schlussfolgerungen zu Texten und tauschen sich mit anderen dar\u00fcber aus<\/td><\/tr>
\u00e4u\u00dfern Gedanken und Gef\u00fchle zu Texten<\/td>nehmen zu Gedanken, Handlungen und Personen in Texten Stellung finden Unterschiede und Gemeinsamkeiten von Texten<\/td><\/tr>
gestalten einfache Texte um (z. B. den Schluss einer Geschichte ver\u00e4ndern<\/em>)<\/td>setzen Texte um (z. B. illustrieren, collagieren<\/em>)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Bereich: Lesen \u2013 mit Texten und Medien umgehen
Schwerpunkt: Texte pr\u00e4sentieren<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase  <\/th>Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4  <\/th><\/tr>
Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler tragen kurze Texte auch auswendig vor (z. B. Gedichte<\/em>)<\/td>Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler gestalten sprechend und darstellend Texte (auch) auswendig (z. B. Geschichten, Dialoge, Gedichte, Szenen<\/em>)<\/td><\/tr>
k\u00f6nnen kurze bekannte Texte vorlesen<\/td>stellen Kinderb\u00fccher vor und begr\u00fcnden deren Auswahl <\/td><\/tr>
wirken bei Auff\u00fchrungen mit (z. B. Hand- oder Stabpuppenspiel<\/em>)<\/td>wirken bei Lesungen und Auff\u00fchrungen mit<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Bereich: Lesen \u2013 mit Texten und Medien umgehen
Schwerpunkt: Mit Medien umgehen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/th><\/th><\/tr>
<\/td><\/td><\/tr>
<\/td><\/td><\/tr>
<\/td><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Lesekompetenz<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Lesen zu k\u00f6nnen ist eine wichtige Grundlage f\u00fcr das Lernen in der Schule und f\u00fcr das Leben in der Welt. Wer gut lesen kann, versteht Texte leichter, kann sich neues Wissen aneignen und sich mit anderen \u00fcber B\u00fccher, Geschichten oder Sachtexte austauschen. Damit Kinder zu sicheren und begeisterten Leserinnen und Lesern werden, m\u00fcssen sie verschiedene F\u00e4higkeiten lernen und \u00fcben. Dazu geh\u00f6ren das genaue und fl\u00fcssige Lesen, das Erkennen von W\u00f6rtern und Lauten sowie das passende Vorlesen mit richtiger Betonung. Diese Teilf\u00e4higkeiten bauen aufeinander auf und werden im Unterricht gezielt gef\u00f6rdert.<\/p>\n\n\n\n

Lesegenauigkeit<\/h4>\n\n\n\n

Die Lesegenauigkeit bildet die Grundlage f\u00fcr ein sinnverstehendes Lesen. Sie beschreibt die F\u00e4higkeit, W\u00f6rter fehlerfrei und vollst\u00e4ndig zu erfassen und wiederzugeben. Fehler beim Lesen \u2013 wie Auslassen, Ersetzen oder Vertauschen von Buchstaben und W\u00f6rtern \u2013 beeintr\u00e4chtigen das Textverst\u00e4ndnis und k\u00f6nnen zu einer dauerhaften Leseschw\u00e4che f\u00fchren. Eine hohe Lesegenauigkeit erm\u00f6glicht es den Lernenden, sich auf die Inhalte eines Textes zu konzentrieren, anstatt mit der Worterkennung besch\u00e4ftigt zu sein. Zur F\u00f6rderung dieser Kompetenz eignen sich gezielte \u00dcbungen im Silbenlesen, wiederholendes Lautlesen sowie Lesetandems.<\/p>\n\n\n\n

Lesegeschwindigkeit<\/h4>\n\n\n\n

Lesegeschwindigkeit bezeichnet das fl\u00fcssige, automatisierte Lesen von W\u00f6rtern, Satzteilen und ganzen Texten. Sie steht in direktem Zusammenhang mit dem Leseverst\u00e4ndnis: Nur wer ausreichend schnell liest, kann den Sinn gr\u00f6\u00dferer Texteinheiten erfassen und verarbeiten. Eine zu geringe Lesegeschwindigkeit f\u00fchrt zu einem hohen kognitiven Aufwand, der das Textverstehen erschwert. Zielgerichtete Ma\u00dfnahmen wie regelm\u00e4\u00dfige Lautlesetrainings, Wiederholungslesen oder der Einsatz digitaler Tools zur Lesefl\u00fcssigkeit k\u00f6nnen hier wirksam unterst\u00fctzen.<\/p>\n\n\n\n

Dekodierung<\/h4>\n\n\n\n

Die Dekodierung beschreibt den Prozess, bei dem geschriebene Buchstaben und Buchstabenkombinationen in sprachliche Laute und sinnvolle W\u00f6rter \u201e\u00fcbersetzt\u201c werden. Eine sichere Dekodierf\u00e4higkeit ist besonders in der Anfangsphase des Lesenlernens bedeutsam, da sie als Basis f\u00fcr die Automatisierung von Worterkennung dient. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sollen durch systematische \u00dcbungen \u2013 z.\u202fB. im Bereich der phonologischen Bewusstheit oder der Graphem-Phonem-Korrespondenzen \u2013 zu einer schnellen, korrekten Worterkennung bef\u00e4higt werden. Digitale Lernprogramme, die phonologische und orthographische Strukturen vermitteln, k\u00f6nnen dabei eine hilfreiche Erg\u00e4nzung darstellen.<\/p>\n\n\n\n

Prosodie<\/h4>\n\n\n\n

Prosodie umfasst die sprachliche Gestaltung des Vorlesens, also Intonation, Betonung, Pausenstruktur und Sprechrhythmus. Eine ausgebildete Prosodie tr\u00e4gt wesentlich zum Textverst\u00e4ndnis bei, da sie semantische und syntaktische Informationen h\u00f6rbar macht. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die prosodisch lesen, zeigen in der Regel ein h\u00f6heres Textverst\u00e4ndnis. Zur F\u00f6rderung der Prosodie sind Methoden wie das wiederholende Lautlesen, das Vorlesen in Partnerarbeit oder das Aufnehmen und Anh\u00f6ren der eigenen Lesebeitr\u00e4ge besonders geeignet.<\/p>\n\n\n\n

Lesestrategien entwickeln<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Um die Lesekompetenz der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler nachhaltig zu f\u00f6rdern, werden an unserer Grundschule gezielt Lesestrategien vermittelt und im Unterricht verankert. Die Kinder lernen mit unterschiedlichen Textsorten umzugehen, indem sie Z,B Vorhersagen treffen, wichtige Informationen markieren, Frage an den Text stellen und Inhalte in eigenen Worten wiedergeben. Diese Strategien werden altersgem\u00e4\u00df eingef\u00fchrt, ge\u00fcbt und durch regelm\u00e4\u00dfige Leseanl\u00e4sse vertieft.Ziel ist es, das verstehende Lesen zu f\u00f6rdern und die Kinder zu selbstst\u00e4ndigen reflektierten Leser*innen zu entwickeln.<\/p>\n\n\n\n

Lesebaum der GGS Astrid-Lindgren<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Der Lesebaum<\/strong> veranschaulicht die Entwicklung der Lesekompetenz als wachsenden Prozess. Die Wurzeln bilden grundlegende F\u00e4higkeiten wie das H\u00f6ren von Lauten, das Schwingen von Silben und W\u00f6rtern sowie das Erkennen von Reimen als Voraussetzung f\u00fcr den weiteren Leselernweg. Auf dieser Basis trainieren fortlaufend die Lesetechnik und verbessern ihre Lesefl\u00fcssigkeit, um in ihrer Rolle als Leser*in gest\u00e4rkt zu werden.<\/p>\n\n\n\n

Die \u00c4ste und Bl\u00e4tter stehen f\u00fcr weiterf\u00fchrende Lesefertigkeiten wie genaues, fl\u00fcssiges und sinnentnehmendes Lesen. Gleichzeitig umfasst der Lesebaum auch die Auseinandersetzung mit Texten, das Stellen von Fragen und den Austausch \u00fcber Gelesenes.<\/p>\n\n\n\n

Insgesamt zeigt der Lesebaum, dass Lesen als individuellen Entwicklungsprozess ist, bei dem Kinder ihre F\u00e4higkeiten kontinuierlich erweitern, reflektieren und vertiefen.<\/p>\n\n\n\n

Elemente der Lesef\u00f6rderung<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Unsere Lesef\u00f6rderung basiert auf einem mehrstufigen Konzept, das Unterricht, Zusatzangebote und au\u00dferschulische Lesewelten miteinander verbindet. Ziel ist es, Lesen nicht nur zu in den im Stundenplan verankerten Zeiten (3*20 Minuten Lesezeit)zu lehren, sondern als festen Bestandteil des schulischen Alltags zu verankern.<\/p>\n\n\n\n

1<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Lesef\u00f6rderkonzept f\u00fcr die GGS Astrid Lindgren<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Elemente der Lesef\u00f6rderung<\/strong><\/td>Instrument\/Verfahren\/Strategien, die verbindlich f\u00fcr die Schule vereinbart sind.<\/strong><\/td><\/tr>
1. Dekodierf\u00e4higkeit\/ Lesefl\u00fcssigkeit<\/td>Tintohaus (\u00bd)

STIFT- Kartei: Fahrstuhllesen (1\/2) Silbenteppich (1\/2) Monsternamen (1\/2) Lesew\u00fcrfel (3\/4) Laut-Lese-Tandem (3 \/4) H\u00f6rbuchlesen (3\/4) Chorisches Lesen (1-4) Vorlesetheater (3\/4) Stopplesen (\u00be) usw. (siehe Ordner) Le\u00dfmann-Materialien LEON : -Laut-Lese-R\u00e4ume
<\/td><\/tr>
2. a) Ein\u00fcben von Lesestrategien<\/td>s.STIFT- Kartei Leseschieber (1\/2) Lesepilot (3\/4) Lesestrategietraining (3\/4) Lesekonferenz (4) Freies Lesen in B\u00fcchern Antolin Buchvorstellung\/ Leserahmen<\/td><\/tr>
3. b) Einsatz der Lesestrategien in allen F\u00e4chern<\/td>Lesespazierg\u00e4nge (\u00bd) Lesespurgeschichten (2-4) Sachtexte (Plakate, Steckbriefe erstellen)<\/td><\/tr>
Lesemotivation\/Selbstkonzept<\/td>Leset\u00fcte als Willkommensgeschenk im ersten Schuljahr Vorlesetage (zweimal j\u00e4hrlich) mit Lesecafe Einmal w\u00f6chentlich Vorlesezeit in der B\u00fccherei Viermal w\u00f6chentlich Lesepause, davon einmal w\u00f6chentlich Lesepause im gr\u00fcnen Klassenzimmer B\u00fcchereizeiten zum Ausleihen Lesezeit mit Paten Freie Lesezeit mit freier Textauswahl in der Lernzeit (3\/4) Leseprojekte (Leserolle o.\u00e4.) Lesen mit Balu (Schulhund) wechselnde Buchausstellung \u00f6ffentliche Lesungen von Kindern f\u00fcr Kinder (in Planung)<\/td><\/tr>
Entwicklung des schuleigenen Lesef\u00f6rderkonzeptes<\/td>Evaluation im Schuljahr 26\/27<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Lesezeit: 3×20 Minuten<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Regelm\u00e4\u00dfiges und gezieltes Lesen ist ein zentraler Baustein der Lesef\u00f6rderung an unserer Grundschule. Mit dem verbindlichen Konzept \u201e3 x 20 Minuten Lesezeit\u201c, welches im Stundenplan jeder Klasse fest verankert ist,<\/strong> schaffen wir regelm\u00e4\u00dfige Lesezeiten im Schulalltag, um das sinnentnehmende Lesen, die Lesefl\u00fcssigkeit und die Lesemotivation unserer Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler nachhaltig zu f\u00f6rdern.<\/p>\n\n\n\n

Dreimal pro Woche wird im Klassenverband jeweils 20 Minuten intensiv gelesen<\/strong> \u2013 in einer ruhigen Atmosph\u00e4re und mit passenden Materialien, die dem individuellen Leseniveau der Kinder entsprechen. Ob stille Lesezeit mit eigenen B\u00fcchern, gezielte Lesetrainings mit differenzierten Texten oder gemeinsame Lekt\u00fcre in der Gruppe: Die regelm\u00e4\u00dfige Lesezeit bietet vielf\u00e4ltige Zug\u00e4nge zur Welt der Geschichten und Sachtexte.<\/p>\n\n\n\n

Diagnostik\/ Leistungsbewertung<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Diagnostik erfasst regelm\u00e4\u00dfig den individuellen Leistungsstand der Sch\u00fcler*innen durch festgelegte Verfahren, die an die jeweilige Jahrgangsstufe angepasst sind. Dazu geh\u00f6ren Beobachtungen, standardisierte Lesetests, Lautleseprotokolle und additiv seit dem Schuljahr 2025\/2026 im Zuge des BISS-Programmes Lesetandemtrainings mit dazugeh\u00f6rigen Pre- und Posttests. Die Leistungsbewertung orientiert sich an den oben genannten Lesekompetenzen. Ziel ist eine gezielte F\u00f6rderung und St\u00e4rkung der Lesemotivation.<\/p>\n\n\n\n

1. Regelm\u00e4\u00dfige Leselernstandsermittlungen<\/td>Lesefl\u00fcssigkeit: Stufe 1:<\/strong> SLRT (April) Thefobe Stufe 2:<\/strong> SLRT (Sept & April), BISS Pre-\/Posttest (1. & 2.Hj.) Stufe 3:<\/strong> LDL (Nov) oder durchg\u00e4ngig SLRT ??? BISS Pre-\/Posttest (1. & 2.Hj.) Stufe 4:<\/strong> LDL (Sept) BISS Pre-\/Posttest (1. & 2.Hj.)

Additiv: Stolperw\u00f6rtertest
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Ausblick<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Der Lesebaum bildet die Grundlage f\u00fcr die Weiterentwicklung unseres Lesekonzepts an der Astrid-Lindgren-Schule. Auch in Zukunft verstehen wir Lesen als einen individuellen Wachstumsprozess, der kontinuierlich begleitet und gef\u00f6rdert wird. Ziel ist es, alle Kinder entsprechend ihrer Lernvoraussetzungen zu st\u00e4rken \u2013 von den grundlegenden Vorl\u00e4uferf\u00e4higkeiten bis hin zum sicheren, verstehenden und reflektierten Lesen.<\/p>\n\n\n\n

Wir werden bew\u00e4hrte Ma\u00dfnahmen weiterf\u00fchren und gezielt ausbauen. Dazu geh\u00f6ren regelm\u00e4\u00dfige Lesezeiten im Unterricht, differenzierte F\u00f6rderangebote sowie vielf\u00e4ltige M\u00f6glichkeiten zum Austausch \u00fcber Gelesenes. Der Lesebaum dient dabei weiterhin als Orientierungshilfe, um Lernfortschritte sichtbar zu machen und individuelle Ziele zu entwickeln.<\/p>\n\n\n\n

Dar\u00fcber hinaus streben wir an, die Lesemotivation der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler nachhaltig zu f\u00f6rdern \u2013 durch eine anregende Leseumgebung, die Einbindung vielf\u00e4ltiger Texte sowie gemeinsame Leseerfahrungen im schulischen Alltag. Auch die Zusammenarbeit mit Eltern sowie au\u00dferschulischen Partnern*innen soll weiter gest\u00e4rkt werden, um Lesen als festen Bestandteil der Lebenswelt der Kinder zu verankern.<\/p>\n\n\n\n

So w\u00e4chst unser Lesebaum weiter \u2013 mit dem Ziel, alle Kinder auf ihrem Weg zu kompetenten, selbstbewussten und begeisterten Leserinnen und Lesern zu begleiten.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Lesekonzept der GGS Astrid-Lindgren \u201eLesen ist ein grenzenloses Abenteuer der Kindheit\u201c (Astrid Lindgren) Vorwort Lesen bedeutet weit mehr als das blo\u00dfe Entziffern von Buchstaben und W\u00f6rtern \u2013 es er\u00f6ffnet neue Welten, weckt Fantasie, f\u00f6rdert Empathie und legt die Grundlage f\u00fcr selbstbestimmtes Lernen und gesellschaftliche Teilhabe. Besonders in der Grundschule wird der Grundstein f\u00fcr eine nachhaltige […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2091,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-2713","page","type-page","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.astrid-lindgren-schule-koeln.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2713","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.astrid-lindgren-schule-koeln.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.astrid-lindgren-schule-koeln.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.astrid-lindgren-schule-koeln.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.astrid-lindgren-schule-koeln.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2713"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.astrid-lindgren-schule-koeln.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2713\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2716,"href":"https:\/\/www.astrid-lindgren-schule-koeln.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2713\/revisions\/2716"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.astrid-lindgren-schule-koeln.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2091"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.astrid-lindgren-schule-koeln.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2713"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}