{"id":2704,"date":"2026-07-17T09:11:09","date_gmt":"2026-07-17T07:11:09","guid":{"rendered":"https:\/\/www.astrid-lindgren-schule-koeln.de\/wordpress\/?page_id=2704"},"modified":"2026-07-17T09:11:09","modified_gmt":"2026-07-17T07:11:09","slug":"individuelles-foerdern-und-fordern","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.astrid-lindgren-schule-koeln.de\/wordpress\/individuelles-foerdern-und-fordern\/","title":{"rendered":"Individuelles F\u00f6rdern und Fordern"},"content":{"rendered":"\n

Individuelles F\u00f6rdern und Fordern
Das F\u00f6rder- und Forderkonzept der Astrid-Lindgren-Schule<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    <\/ol>\n\n\n\n

    Bereits seit 1989 wurde an der Schule im Sinne der integrativen Schule der Gemeinsame Unterricht durchgef\u00fchrt. Mit dem Beitritt der BRD zu der UN Konvention, die im Artikel 24 ein inklusives Bildungssystem fordert, ver\u00e4nderte sich noch einmal das Bildungssystem (9. Schulrechts\u00e4nderungsgesetz). Der Gemeinsame Unterricht wurde durch das Gemeinsame Lernen erweitert und ein Wechsel von der Integration zur Inklusion fand statt.<\/p>\n\n\n\n

    Das bedeutet, dass an unserer Schule Kinder mit sonderp\u00e4dagogischem F\u00f6rderbedarf und besonderem F\u00f6rderbedarf (DifeS) gemeinsam mit allen anderen Kindern in der Regelklasse unterrichtet werden. Gleichwohl werden auch Kinder, die besonders gefordert werden m\u00fcssen, bedacht.<\/p>\n\n\n\n

    Im Masterplan Grundschule hei\u00dft es: \u201eUnterrichten ist herausfordernder geworden. Der Anspruch an die Lehrkr\u00e4fte ist gestiegen. Sie sollen durch ihre Arbeit Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler motivieren, herausfordern, individuell f\u00f6rdern, auf die Vielf\u00e4ltigkeit und Besonderheiten in der Entwicklung und den Lebensbedingungen eingehen und Lernprozesse gestalten, in denen jedes einzelne Kind seine beste Leistung erbringen kann. Diesem Anspruch k\u00f6nnen Lehrkr\u00e4fte besonders in Teams gerecht werden, die sich aus verschiedenen Professionen zusammensetzen. F\u00fcr eine umfassende individuelle Unterst\u00fctzung von Kindern braucht es unterschiedliche Fachkompetenzen, die optimal zusammengef\u00fchrt eine st\u00e4rkende Begleitung der Lernenden (f\u00f6rdernd und fordernd) erm\u00f6glichen.\u201c<\/p>\n\n\n\n

    Wir nehmen diesen Auftrag an die Grundschule sehr ernst, alle Kinder gleicherma\u00dfen zu fordern, zu f\u00f6rdern und trotz gro\u00dfer individueller Unterschiede gemeinsam lernen zu lassen. Diese inklusive Arbeit sorgt daf\u00fcr, dass Kinder in unserer Schule lernen, mit den unterschiedlichsten Menschen umzugehen und Andersartigkeit als Vielfalt zu erleben.<\/p>\n\n\n\n

    Im Gemeinsamen Lernen unserer Schule werden Sch\u00fcler*innen mit allen F\u00f6rderschwerpunkten gef\u00f6rdert, sofern es die personellen und r\u00e4umlichen Rahmenbedingungen zulassen. Kinder mit massiven Sinnessch\u00e4digungen oder k\u00f6rperlichen Beeintr\u00e4chtigungen, die pflegerische oder motorische Hilfsmittel ben\u00f6tigen, finden in unserem Schulgeb\u00e4ude aufgrund der Bauart und der mit dem Denkmalschutz verbundenen Einschr\u00e4nkungen hinsichtlich baulicher Ver\u00e4nderungen keinen optimalen F\u00f6rderort vor. Wir stehen jedoch in einem engen Austausch mit den inklusiven Nachbarschulen, so dass wir stets versuchen, hier den Sch\u00fcler*innen einen geeigneten F\u00f6rderort anzubieten.<\/p>\n\n\n\n

    Unsere Schule ist nach dem RTI-Modell (Responce to intervention) ausgerichtet. Der Begriff \u201eResponse-to-Intervention\u201c (RTI) bezeichnet einen pr\u00e4ventiven und inklusiven Beschulungsansatz. Es gilt, den Unterricht so zu gestalten, dass jeder Sch\u00fcler und jede Sch\u00fclerin <\/strong>in ausreichendem Ma\u00df profitiert. \u00dcberpr\u00fcft wird dies durch die Reaktionen sowie die Lern- und Entwicklungsschritte der Kinder (Response) auf die p\u00e4dagogischen Angebote \/ Ma\u00dfnahmen (Intervention).<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    Auf Stufe I werden die Prinzipien des Classroommanagements klassendeckend angewandt. Hierzu z\u00e4hlt neben dem Raumkonzept auch die inhaltliche Strukturierung (feste Rituale, bewusste Phasenwechsel, Bewegungspausen, Bewegungskisten und Gleichgewichtskalender\u2026), die allen Kindern Sicherheit und Raum f\u00fcr Selbstt\u00e4tigkeit geben sollen. Den Kindern stehen je nach Absprache in den Stufen Hilfetische oder Hilfeklammern als Hilfssystem zur Verf\u00fcgung. Alle verbindlichen und wichtigen Informationen zur Lerngruppe werden zu Beginn des Schuljahres im Klassenteam besprochen und im Teambuch f\u00fcr alle festgehalten. So kann auch eine Vertretungslehrkraft die Strukturen der Lerngruppe \u00fcbernehmen. Alle Kinder erhalten ab dem ersten Schuljahr im Rahmen des Deutschunterrichtes DemeK, um sprachliche Defizite aufzuarbeiten und die deutsche Sprache als gemeinsame Unterrichtssprache zu festigen. Ben\u00f6tigt ein Kind intensivere Unterst\u00fctzung in der deutschen Sprache, so nimmt es stundenweise in Absprache aller Beteiligten am Unterricht der Vorbereitungsklasse teil.<\/p>\n\n\n\n

    In enger Zusammenarbeit unterrichten die Grundschullehrer*innen mit der Sonderp\u00e4dagogin und der Schulsozialp\u00e4dagogin die Kinder in der Schuleingangsphase.<\/p>\n\n\n\n

    Seit dem Schuljahr 2024\/25 sind die R\u00e4ume der Schuleingangsphase nach dem Churer Modell eingerichtet. Die Kinder k\u00f6nnen sich so ihren individuellen Lernort je nach Lerninhalt suchen, k\u00f6nnen jedoch auch an festen Pl\u00e4tzen arbeiten. Ein weiteres Merkmal des Churer Modells ist die freie Wahl des Lernpartners\/der Lernpartnerin. Durch diese \u00d6ffnung wurden auch die Lernzeiten ver\u00e4ndert und die Kinder je nach nach Kompetenzstufe in Erde- Mond oder Sonnenkinder eingeteilt (s. Lernzeitenkonzept).<\/p>\n\n\n\n

    Im ersten Schuljahr findet bis zu den Herbstferien eine \u00dcberpr\u00fcfung im motorischen Bereich statt. Diese Diagnostik erfolgt in Kleingruppen und wird von einer Sportlehrerin und der Schulsozialp\u00e4dagogin durchgef\u00fchrt. Kinder, deren motorischen F\u00e4higkeiten nicht altersgerecht entwickelt sind, nehmen dann am Sportf\u00f6rderunterricht teil (Stufe 2). Eltern, deren Kinder besondere motorische F\u00e4higkeiten zeigen, werden bez\u00fcglich Forderm\u00f6glichkeiten beraten. Ebenso findet im Klassenverband eine \u00dcberpr\u00fcfung der mathematischen F\u00e4higkeiten bis zu den Herbstferien statt, um ggf. Kleingruppenf\u00f6rderungen anbieten zu k\u00f6nnen (Stufe 2).<\/p>\n\n\n\n

    Im Fach Deutsch wird die Hamburger Schreib-Probe (HSP) zur \u00dcberpr\u00fcfung Rechtschreibung genutzt, f\u00fcr die Lesef\u00e4higkeit insbesondere der Lesefl\u00fcssigkeit stehen f\u00fcr die gesamte Lerngruppe das eigene schulinterne Lesescreening sowie die Lernfortschrittssdiagnostik Lesen (LDL) zur Verf\u00fcgung. Der Der SLRT II (Lese- und Rechtschreibtest) wird zur \u00dcberpr\u00fcfung der Rechtschreib- und Lesef\u00e4higkeit genutzt.<\/p>\n\n\n\n

    Im dritten und vierten Schuljahr wird der Unterricht und die damit verbundene F\u00f6rderung und Forderung von der Klassenlehrerin, einem*r Sonderp\u00e4dagog*in und einem*r Fachlehrer*in fortgef\u00fchrt.<\/p>\n\n\n\n

    Wesentliche Merkmale des Klassenunterrichtes sind:<\/p>\n\n\n\n

    – Lernf\u00f6rderliches Klassenklima, freundlich-anerkennender Lehrerstil<\/p>\n\n\n\n

    – Inhaltliche Klarheit<\/p>\n\n\n\n

    – Methodenvielfalt<\/p>\n\n\n\n

    – Beachtung der individuellen Lernausgangslagen<\/p>\n\n\n\n

    – Lernen mit allen Sinnen<\/p>\n\n\n\n

    – Lernen durch Handeln<\/p>\n\n\n\n

    – Werkstatt- und Projektarbeit<\/p>\n\n\n\n

    – Wechsel von Sozialformen<\/p>\n\n\n\n

    – Kommunikatives Lernen<\/p>\n\n\n\n

    – Lernen durch verst\u00e4rkte Partizipation<\/p>\n\n\n\n

    – Verantwortungs\u00fcbergabe auch an herausfordernde Sch\u00fcler*nnen<\/p>\n\n\n\n

    – differenzierte Wochenpl\u00e4ne<\/p>\n\n\n\n

    Die Teamarbeit kann in den verschiedenen Formen des Team Teachings durchgef\u00fchrt werden:<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    Sowohl die zielgleiche (Lehrplan nach der AOGS) als auch die zieldifferente (Lehrplan nach der AO-SF) Beschulung kann im Teamteaching erfolgen. Der offene Anfang und die Freiarbeit, welche in allen Klassen feste Bestandteile darstellen, sowie die Lernzeiten (s. Lernzeitenkonzept) bieten sich f\u00fcr die innere Differenzierung und das selbstregulierte Lernen auf unterschiedlichen Kompetenzstufen besonders an. Gleichwohl k\u00f6nnen Lerntheken, Stationen und Werkst\u00e4tten mit differenziertem Material, was sich am individuellen Leistungsstand orientiert, ebenso unterschiedliche Bildungsg\u00e4nge ber\u00fccksichtigen und Kinder k\u00f6nnen am selben Thema zur selben Zeit arbeiten. Das teambezogene Handeln im Unterricht beinhaltet Absprachen \u00fcber Aufgabenteilung und Rollenwechsel<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • im t\u00e4glichen Unterrichtsalltag<\/li>\n\n\n\n
    • in der Elternarbeit und bei au\u00dferschulischen Kontakten.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      Die auf Ebene I durchgef\u00fchrten \u00dcberpr\u00fcfungen und Beobachtungen in den sprachlichen, mathematischen und motorischen Bereichen dienen einerseits der passgenauen Differenzierung im Klassenverband, andererseits sind sie die Grundlagen f\u00fcr die Kleingruppenf\u00f6rderung, die sich auf Stufe II befindet. In Lerneinheiten, die au\u00dferhalb des Klassenraumes parallel zum Klassenunterricht stattfinden, wird auf die individuellen Schwierigkeiten und Lernr\u00fcckst\u00e4nde eingegangen und versucht, diese R\u00fcckst\u00e4nde aufzuarbeiten. F\u00fcr diese F\u00f6rderung stehen sowohl zwei F\u00f6rderr\u00e4ume als auch die Lerninseln zur Verf\u00fcgung. Aufgrund der engen Teamarbeit und Themenabsprache innerhalb einer Stufe ist diese F\u00f6rderung nicht nur klassen- sondern auch stufenintern m\u00f6glich. Die Durchf\u00fchrung der Kleingruppenf\u00f6rderung wird stufenintern abgesprochen und ist nicht an eine Profession gebunden. Durch engmaschige und intensive Lernbeobachtungen ist die Kleingruppenkonstellation in einer stetigen Ver\u00e4nderung. Alle Ma\u00dfnahmen werden in DiFeS <\/strong>(Dokumention individueller F\u00f6rderung eines*r Sch\u00fcler*in) festgehalten und mit den Eltern besprochen.<\/p>\n\n\n\n

      So nehmen zum Beispiel Kinder im vierten Schuljahr, die noch nicht das Seepferdchen erlangt haben, am Schwimmf\u00f6rderunterricht (s. Schwimmf\u00f6rderkonzept) teil.<\/p>\n\n\n\n

      Seit dem Schuljahr 25\/26 werden in der SEP bei Kindern, die auf die Vorl\u00e4uferf\u00e4higkeiten im sprachlichen Bereich offensichtlich noch nicht zur\u00fcckgreifen k\u00f6nnen, mit dem informellen Screening von STIFT \u00fcberpr\u00fcft. Im Anschluss werden in Kleingruppen die diagnostizierten Defizite gezielt gef\u00f6rdert bzw. ggf. noch standardisierte Testungen in einzelnen Bereichen wie z.B. Benennungsgeschwindigkeit durchgef\u00fchrt (Stufe 2).<\/p>\n\n\n\n

      Eine weitere F\u00f6rderung erfolgt nach der Auswertung der VERA-Ergebnisse. Kinder, deren F\u00e4higkeiten in den Kompetenzstufe 1 und 2 anzusiedeln sind, werden klassen\u00fcbergreifend in F\u00f6rdergruppen zusammengefasst und erhalten in einer Doppelbesetzung individuellen Unterricht.<\/p>\n\n\n\n

      Kinder mit einer Lese-Rechtschreib-Schw\u00e4che erhalten f\u00fcr die Freiarbeit spezielles F\u00f6rdermaterial und werden einmal w\u00f6chentlich in der Doppelbesetzung individuell gef\u00f6rdert.<\/p>\n\n\n\n

      Kinder, die ihre Lernr\u00fcckst\u00e4nde abbauen konnten, nehmen wieder durchg\u00e4ngig am Klassenunterricht teil. Sch\u00fcler*innen, die trotz Kleingruppenf\u00f6rderung weiter Lernr\u00fcckst\u00e4nde entwickeln, werden auf Stufe 3 in der Einzelf\u00f6rderung unterrichtet.<\/p>\n\n\n\n

      Die F\u00f6rderung auf Stufe 3 wird von der Sonderp\u00e4dagogin verantwortlich vorbereitet und ist zeitlich, methodisch und inhaltlich individuell ausgerichtet. Es werden individuelle Lehrg\u00e4nge und Lehrwerke wie z.B. Intra Act und Klick genutzt, um das Kind optimal zu f\u00f6rdern. Die sonderp\u00e4dagogischen Unterst\u00fctzungsma\u00dfnahmen k\u00f6nnen von jeder Person des Klassenteams durchgef\u00fchrt werden und sind im Rahmen von DiFeS<\/strong> oder einem AO-SF<\/strong> (Ausbildungsordnung sonderp\u00e4dagogischer F\u00f6rderung) in individuellen F\u00f6rderpl\u00e4nen dokumentiert.<\/p>\n\n\n\n

      Zur \u00dcberpr\u00fcfung eines sonderp\u00e4dagogischen F\u00f6rderbedarfes stehen unterschiedlich Test- und \u00dcberpr\u00fcfungsmaterial zur Verf\u00fcgung, die durch die Leitf\u00e4den des Schulamtes der Stadt K\u00f6ln genehmigt sind:<\/p>\n\n\n\n

      F\u00f6rderschwerpunkt<\/td>Testmaterial<\/td><\/tr>
      Lernen<\/td>SON-R IDS 2<\/td><\/tr>
      Sprache<\/td>TROG-D Muse Pro HASE HSP LDL SLRT-II<\/td><\/tr>
      Emotionale und soziale Entwicklung<\/td>SDQ LSL SEVE IDS 2<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

      Grunds\u00e4tzlich gilt, dass<\/p>\n\n\n\n

        \n
      • das gesamte Klassenteam (KL, FL Sop\u00e4d \/ Sozp\u00e4d) gemeinsam f\u00fcr den Unterricht UND die Erziehung verantwortlich sind<\/li>\n\n\n\n
      • ein Unterrichtsthema verschiedene Lernzug\u00e4nge zul\u00e4sst<\/li>\n\n\n\n
      • so viel gemeinsam und so wenig getrennt wie m\u00f6glich unterrichtet wird<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

        Die p\u00e4dagogische Beurteilung und Bewertung ist den individuellen Bed\u00fcrfnissen der Sch\u00fcler*innen mit (sonderp\u00e4dagogischem F\u00f6rderbedarf) angepasst und wird in F\u00f6rderpl\u00e4nen, Lernberichten oder Berichtszeugnis ggf. mit Noten etc. festgehalten.<\/p>\n\n\n\n

        Neben dieser individuellen F\u00f6rderung werden Kinder mit besonderen F\u00e4higkeiten gefordert. In stufen\u00fcbergreifenden Kleingruppen nehmen sie einmal w\u00f6chentlich am Forderunterricht Mathematik au\u00dferhalb der Lerngruppe statt und bearbeiten individuelle Aufgaben. Sie werden motiviert, an inner- und au\u00dferschulischen Wettbewerben teilzunehmen. Zudem haben sie jederzeit Zugriff auf Fermiaufgaben, die regelm\u00e4\u00dfig im Schaukasten im Treppenhaus ausgeh\u00e4ngt werden.<\/p>\n\n\n\n

        Die F\u00f6rderung der leistungsstarken Sch\u00fcler*innen erfolgt zudem \u00fcber das Freiarbeitsmaterial. Es steht den Kindern in der Stufe 3 und 4 Knobelaufgaben, Forderhefte im Lehrwerk Denken und Rechnen sowie individuelle Arbeitshefte zur Verf\u00fcgung, die in eigenem tempo bearbeitet werden k\u00f6nnen. Im Stundenplan sind zudem zwei Forderstunden in Mathematik verankert. Im Fach Deutsch stehen ebenfalls individuelle Selbstlernhefte f\u00fcr leistungsstarke Sch\u00fcler*innen in der Freiarbeit zur Verf\u00fcgung.<\/p>\n\n\n\n

        F\u00f6rdern und Fordern im Gemeinsamen Lernen umfasst alle Kinder und ist nicht begrenzt auf die Sch\u00fcler*innen, denen ein sonderp\u00e4dagogischer Unterst\u00fctzungsbedarf beschieden wurde.<\/p>\n\n\n\n

        Die Erfahrungen haben gezeigt, dass das Gemeinsame Lernen zum Vorteil f\u00fcr alle Kinder sein kann. Kinder k\u00f6nnen viel voneinander und miteinander lernen, wenn wir ihnen Raum, Zeit und Hilfen geben.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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